O nascimento de uma pedagogia especial

Em 1873, D. Antônio da Costa (1900, p. 155) fa uma viagem ao Minho para mostrar num 4º capítulo como funciona a Escola de surdos-mudos em Guimarães. Descreve uma "casa do estudo mais parece uma oficina: machinas, instrumentos, collecções de dinheiro, quadros intuituvos, tudo ali está" (p.49). Aí, tudo era baseado nas lições das coisas e destinado a deenvolver capacidades profissionais. Mostra-nos uma instituição modelar onde há o padre Aguilar, que usa de muit amor e de muito empenho para elevar o nível do sucesso escolar. Faz-nos lembrar Pestalozzi e Froebel, já que educa os deficientes auditivos segundo "os grandes princípios do ensino pela alegria e pelo coração"(p.47). Conta-nos depois que no ano de 1823, talvez como consequência da revolução liberal, o ensino dos surdos-mudos iniciou-se com o sueco Pedro Bory, com o governo a dotar a sua escola com 4600$000 réis. Em 1828, Bory foge de Portugal aterrado com os acontecimentos políticos. Também em 1832, o subdirector dessa escola, Chrispim da Cunha, é encarcerado por suspeitas de ser constitucional. Logo em 1834, de facto, poupava-se radicalmente na educação dos surdos-mudos. Deixava de haver escola (COSTA, 1900, p.50). A escola de surdos-mudos do Padre Aguilar em Guimarães era a única que exista em Portugal. (...)

O ensino dos anormaes - preocupações em Coimbra e em Portugal no início do século XX
Aires Antunes Diniz
In: Educar em Revista, n. 23/2004 Editora UFPR

Surdocegueira: Classificação de acordo com a intensidade das perdas

> Surdocegueira total;
> Surdez profunda com resíduo visual;
> Surdez moderada ou leve com cegueira;
> Surdez moderada com resíduo visual;
> Perdas leves, tanto auditivas quanto visuais;

TIPOS

> Cegueira congênita e surdez adquiridas;
> Cegueira e surdez adquiridas;
> Surdez congênita e cegueira adquiridas;
> Baixa visão com surdez congênita ou adquirida;
> Cegueira e surdez congênitas.

Caricatura e informação

Caricatura do Manual: Como se relacionar com os deficientes.
Coordenador: Carlos Mosquera

Síndrome do X-frágil

Acho que o trecho a seguir do livro O CÉREBRO EM TRANSFORMAÇÃO de Suzana Herculano-Houzel, tem uma referência muito grande com o assunto da matéria que está logo abaixo (neurônios-espelho).
(...) Ao nascer - e ao longo dos primeiros anos de vida, enquanto mais matéria-prima sináptica é adicionada a ele -, o cérebro é como um bloco de pedra bruta que contém em si todas as esculturas possíveis. Esse cérebro é capaz de aprender russo, alemão, chinês (e ainda bem, pois não tinha como adivinhar em que país nasceria!), tornar-se concertista, operário, professor ou atleta olímpico. No que ele se tornará, depende do cinzel empunhado pela vida, pelo ambiente, pelas escolhas que o próprio cérebro vai fazendo no caminho. É o bloco esculpido - e não o bruto, cheio de possibilidades, mas ainda bruto - que permite as habilidades refinadas do adulto.
E como na escultura, se a eliminação das sobras de matéria-prima é incompleta, o resultado final fica comprometido: uma das características de várias formas de retardo mental, como a síndrome do X-frágil, são falhas no mecanismo de eliminação sináptica durante a infância e a adolescência. Com sinapses demais e sem conseguir livrar-se delas, o cérebro fica congelado na infância - no seu estado de bloco de mármore cheio de possibilidades, mas incapaz de realizá-las.(...)
(pg. 68)

Neurônios - Espelho

Espero que ainda não tenha publicado, neste espaço, nada sobre os neurônios-espelho, caso contrário, raro leitor, me perdoem.
É uma descoberta muito recente, coisa de uns dez anos, descoberta por dois cientistas Italianos quando pesquisavam outros temas, usando macacos como cobaias. Devido à esta descoberta, muitos estudos científicos relacionados à emoções e movimentos estão hoje em dia sendo refeitos. A educação também vai precisar rever alguns dos seus conceitos. Com o andamento das pesquisas sobre neurônios-espelho, acredita-se que as relações sobre sensações e intenções também estejam relacionadas aos neurônios da imitação. Este estudo mostra que nascemos e crescemos imitando, que aprendemos pela imitação e, se isso não acontecer, as sequelas são devastadoras. Pode-se imaginar que as crianças autistas, alguns deficientes intelectuais e outros devam ter falhas no aproveitamento dessas células.
Também parece que estes neurônios também operam no córtex somatossensorial, a área que registra o tato. Os exemplos dos mais velhos para as crianças em crescimento devem ser "modelos", caso contrário, o cérebro vai "imitar".

Um corpo duas cabeças

Fernando Pessoa

Se a nossa vida é provisória,
que seja linda e louca nossa história,
pois o valor das coisas
não está no tempo que elas duram,
mas na intensidade com que acontecem.
Por isso existem momentos inesquecíveis
e pessoas incomparáveis.