CARNAVAL EM CURITIBA

Como o melhor do carnaval em Curitiba-Pr (esperando que pessoas do outro lado do mundo vejam este blog, por isso acrescentei o PR), são os livros e filmes, deixo minha colaboração pós carnaval. "VERMELHO DA COR DO CÉU", um filme apaixonante, principalmente para quem trabalha com educação. A história de um menino que perde a visão e vai ser educado numa escola tradiconal Italiana. Esta história mostra, entre outras coisas, o quanto as "novas escolas" precisam mudar os seus currículos. Por isso o filme é único, cheio de sugestões e contrastes na educação de deficientes. Imperdível. Segue a mesma linha do filme "A LÍNGUA DAS MARIPOSAS", filme que todo educador deveria assistir.
É isso.

DIMENSÃO DOS SABERES

A dimensão dos saberes refere-se ao conjunto de conhecimentos de índole mais teórica que fundamentam as opções de intervenção. Estes conhecimentos vão desde aspectos mais teóricos, tais como o contato com o pensamento e a teorização de diferentes autores, até (e sobretudo) trabalhos de investigação feitos em contextos reais que possam fundamentar a adoção de determinadas opções metodológicas.

No que respeita à Educação Inclusiva, esta dimensão de saberes envolve o conhecimento das características de desenvolvimento e de aprendizagem de alunos com condições não habituais. Envolve certamente a caracterização pedagógica destas condições não habituais de desenvolvimento. Tradicionalmente é dada uma grande ênfase ao estudo das condições de deficiência nomeadamente à etiologia e à patologia em termos clínicos. Precisamos, pelo contrário, reforçar o olhar educacional para as dificuldades encaradas sob o ponto de vista educacional; isto é, conhecer como se avalia, como se planeja, como se desenvolve um processo educacional e de aprendizagem em alunos com dificuldades ou com deficiências que, se não forem enquadradas, poderão influenciar a plena participação no processo educativo. Torna-se importante que o próprio modelo em que estes processos são estudados seja um modelo de inspiração educacional e não clínica.

David Rodrigues

INCLUSÃO: Revista da Educação Especial; V.4, n.2, out. 2008

AFRODITE - DEUSA DO AMOR

Libras: a língua de sinais dos surdos brasileiros

Que língua é essa que não utiliza sons para se propagar? Como esses movimentos desenhados no ar pelas mãos podem expressar conceitos abstratos? As palavras são soletradas com o alfabeto manual? Essas são algumas das perguntas que nos fazemos quando nos defrontamos com a língua de sinais dos surdos. Na verdade, esse conjunto de “gestos desenhados no ar” estrutura uma língua organizada, que se presta às mesmas funções das línguas orais para as pessoas que ouvem. Libras, sigla utilizada para designar a língua brasileira de sinais (isso mesmo, cada país tem sua própria língua, que expressa os elementos culturais daquela comunidade de surdos), foi oficializada pelo governo brasileiro pela Lei Federal n. 10.436/2002 e regulamentada pelo Decreto Federal n. 5626, em 2005.
A Libras é uma língua de modalidade visual-espacial que, diferente das línguas orais-auditivas, utiliza-se da visão para sua apropriação e de elementos corporais e faciais, organizados em movimentos no espaço, para constituir as palavras, ou, como se referem os surdos, os “sinais”. Os sinais podem representar qualquer dado da realidade social, não se reduzindo a um simples sistema de gestos naturais, ou mímica, como pensa a maioria das pessoas. Toda essa riqueza cultural que, infelizmente, ainda é desconhecida pela grande maioria das pessoas, traz uma nova compreensão das pessoas surdas como integrantes de uma minoria lingüística, tal como ocorre com comunidades indígenas e de imigrantes.

Por: SUELI FERNANDES, a mesma autora da matéria seguinte

Libras pode integrar o currículo escolar em 2009

Em dezembro de 2008, estive em Brasília, integrando uma comissão que analisa Projeto de Lei do Senado nº 14/07, de Cristovam Buarque (PDT-DF), que trata do ensino da Língua Brasileira de Sinais – Libras nas escolas da Educação Básica.
Caso seja aprovado pelos senadores, em votação no próximo dia 03 de fevereiro, a Libras passará a integrar, obrigatoriamente, a parte diversificada do currículo das escolas em que estiverem matriculados alunos surdos, como componente curricular, na educação infantil, e como disciplina nos primeiros anos do ensino fundamental. Como essa proposição alterará o Art. 26 da LDB 9394/96, os sistemas de ensino terão prazo de três anos para se adequar à legislação.
Se aprovada a mudança na LDB, daremos os primeiros passos para organização de comunidades bilíngües, em que, progressivamente, cada vez um número maior de pessoas serão capazes de se comunicar por meio da Libras, ampliando as possibilidades de interação, aprendizagem e participação social das crianças surdas, em igualdade de condições aos demais alunos.
Vamos torcer!
Sueli Fernandes – Professora do Setor de Educação da UFPR e Assessora técnico-pedagógica do DEEIN/SEED-PR.

Profa. Sueli, em pé, com o grupo de trabalho em Brasília.

Acordo também muda escrita em braile

Folha de S. Paulo - Ricardo Westin 19.1.2009

Os brasileiros que não enxergam também têm suas dúvidas nos acentosque caíram e nos hífens que apareceram ou desapareceram na virada doano, quando as regras impostas pelo Acordo Ortográfico entraram emvigor no país.Tudo o que mudou no português escrito mudou da mesmíssima maneira noportuguês convertido em braile, o sistema tátil usado por cegos domundo inteiro para ler e escrever."Todos nós memorizamos as palavras na grafia antiga. Agora precisamosreconstruí-las na memória com a grafia nova. A diferença é que vocêsfazem isso com os olhos e nós [cegos], com os dedos", explica Maria daGlória Almeida, chefe-de-gabinete do Instituto Benjamin Constant, noRio, dedicado às pessoas com deficiência visual.O Acordo Ortográfico tem impacto no braile porque as palavras dessesistema também são escritas letra a letra. Uma letra tem até seispontinhos em alto relevo. Cada uma se forma com um número e umadisposição própria de pontinhos.Os acentos e o trema mudam esse arranjo. O dedo treinado de um cegosente a diferença entre "ü" e"u" e entre "a" e "á".Se "microonda" agora é "micro-onda" , a mesma palavra no braile deixade ter nove caracteres salientes e passa a ter dez -o hífen têm seuspontinhos característicos.As mudanças ortográficas haviam sido definidas em 1990 por países quetêm o português como língua oficial. O objetivo do Acordo, agoracolocado em prática no Brasil, era unificar a escrita do português etorná-lo mais forte no cenário mundial.Nas escolasSegundo a Organização Mundial da Saúde, 0,5% da população do planetanão enxerga. O Brasil teria, por essa conta, 950 mil cegos -oequivalente aos moradores de Cuiabá e Florianópolis somados.As escolas brasileiras têm, de acordo com o Ministério da Educação,pouco mais de 8.600 alunos cegos, a maioria deles nas mesmas salas decrianças e adolescentes que enxergam.As lições de braile são dadas fora do horário regular de aula enormalmente vão até a 4ª série, época em que as crianças já conseguemdominar o sistema."As nossas preocupações agora são orientar os professores e garantirque a produção dos livros didáticos em braile esteja compatível com anova grafia", afirma Martinha Clarete Dutra, que responde, noMinistério da Educação, pelas políticas de inclusão.Martinha é cega. "Apesar de lidar com esse tema todo dia, ainda mepego escrevendo na grafia anterior. Estamos tão habituados.. . Sódepois lembro que aquele acento não existe mais", ela conta.Por enquanto, não está errado escrever na forma antiga. Até dezembrode 2012, as grafias novas terão de conviver com as velhas -será umperíodo de transição. A partir de 2013, porém, só serão aceitas comocorretas as novas regras.A língua dos sinais, usada pelos surdos, não foi afetada pelo Acordo,já que cada gesto normalmente representa uma palavra inteira.Disponível em: www.abrelivros. org.br/abrelivro s/texto.asp?

Continuação: Desenvolver a Educação Inclusiva

... Mas não parece ser esta, certamente, a solução. Não é a simples aquisição de mais conhecimento de índole teórica que fará o professor mais capaz de responder aos numerosos desafios que enfrenta. Isto porque dado o caráter multifacetado e autonômico da profissão de professor, esta implica em modelos diversificados de formação, modelos que não se podem centrar na simples aquisição de saberes teóricos.
Deve-se, assim, proporcionar ao professor um conjunto de experiências que não só lhe revelem novas perspectivas teóricas sobre o conhecimento (perspectiva acadêmica), mas que também permitam aplicar estes conhecimentos num contexto real (perspectiva profissional).
Este caráter autonômico refere-se ao professor como "gestor local do currículo" (CAMPOS, 2000), salientando que o professor não é um técnico (no sentido em que aplica "técnicas" adeuadas) nem um funcionário (no sentido em que executa estritamente indicações oriundas de uma cadeia hierárquica em que integra).

continuo em outro dia...